La recherche collaborative s’est taillé une place de choix dans les méthodologies empruntées par bon nombre de chercheurs en éducation pour répondre à différents besoins d’ordres social et scientifique depuis 30 ans au Québec (Savoie-Zajc, 2018; Rinaudo et coll., 2015). Elle détient plusieurs affiliations avec d’autres recherches participatives comme les recherches action-formation ou celles d’ingénierie didactique collaborative, lesquelles impliquent souvent une reconfiguration du rapport au savoir et de la production des savoirs (Morissette, 2013), en passant par une légitimation des savoirs d’expérience des enseignants notamment (Desgagné et Larouche, 2010). Plusieurs soulignent les apports importants en formation continue de ces recherches qui peuvent se traduire en développement professionnel (Bergeron et Rousseau, 2021; Desgagné, 1997). Ainsi, dans quelle mesure la recherche collaborative participe-t-elle à la fois à la formation et à la profession enseignante? Quels sont ses enjeux, apports et limites pour le milieu scientifique et pour la formation? Quelle(s) forme(s) prennent les collaborations entre les enseignants et les autres acteurs du milieu de l’éducation? Comment les chercheurs en éducation se sont-ils approprié la recherche collaborative depuis 30 ans? Quels constats retenir pour les recherches actuelles et futures en éducation?