Les bienfaits de la compétence à planifier sur la qualité de l’enseignement ne sont plus à démontrer (Wilhelm et al., 2020). Il n'est donc pas étonnant qu'elle soit une compétence professionnelle essentielle en formation des enseignants (Décret 2019; MÉQ, 2020). Il pourrait être aisée de croire qu’une certaine vision commune de cet objet de recherche et de formation soit partagée entre les différents acteurs qui sont concernés par celui-ci. Or les points de vue entretenus à son égard sont plutôt contrastés entre les personnes, et notamment que l’on soit futur·e·s enseignant·e·s, enseignant·e·s en exercice, chercheur·e·s ou formateur·trice·s d’enseignant·e·s. Tantôt conçue comme un processus de réflexion et de résolution de problèmes (Bergeron, 2016), tantôt comprise comme un plan écrit fixe à visée administrative (Bergeron, 2016; Deprit et Van Nieuwenhoven, 2021), elle peut être aussi perçue comme un acte de création (Akyuz et al., 2013). Quelles perspectives portent les chercheur·e·s, les formateur·trice·s d’enseignant·e·s, les futur·e·s enseignant·e·s ou les enseignant·e·s en exercice sur cette compétence? En quoi ces regards contribuent-ils à son développement? C’est autour de ces questions que ce symposium souhaite réunir des chercheur·e·s et des praticien·ne·s afin de croiser nos regards autour de recherches ou d’initiatives issues du terrain.