La planification de l’enseignement, essentielle pour enseigner, est pour certains une compétence professionnelle qui s’apprend dans l’action (Mutton et al., 2011). Les stages vécus en formation initiale à l’enseignement s’avèrent donc un environnement d’apprentissage propice pour assurer son développement. Comme les enseignants associés et les superviseurs impliqués dans la formation pratique assument des rôles différents auprès des stagiaires, il est probable que des conceptions diversifiées de cet objet de formation coexistent, entrainant ainsi une certaine confusion à son égard au sein de la triade (Gouin et Hamel, 2017). Cette communication a pour objectif de présenter une partie des résultats obtenus lors d’entretiens de groupe qui mettent en évidence les conceptions plurielles qu’entretiennent les formés (stagiaires) et leurs formateurs (enseignants associés et superviseurs) sur la planification de l’enseignement, lesquelles oscillent entre une planification conçue à la fois comme un processus ou comme un produit (Bergeron, 2016). Nous conclurons avec une discussion autour de la cohérence entre ces conceptions et les pratiques d’accompagnement en vigueur dans la formation initiale à l’enseignement, mais aussi autour du développement d’une formation sur l’accompagnement des stagiaires en enseignement au secondaire au regard du processus de planification qui fait l’objet d’une recherche-développement en cours.