Si les technologies de gestion scolaire existent depuis plusieurs années, force est de constater que les développements techniques récents autour des données numériques (Rienties et al., 2020) et les investissements consentis par le ministère de l’Éducation en la matière contribuent actuellement à leur montée en puissance dans le système scolaire québécois. Ces technologies constituent un rouage essentiel de la mise en œuvre de la gestion axée sur les résultats, et notamment de la gestion de la pédagogie qu’elle ambitionne (Maroy, 2017, 2021). Pour en rendre compte, nous commençons par situer les technologies de gestion pédagogique sur le plan conceptuel, en les abordant comme des dispositifs sociotechniques de gestion (Chiapello et Gilbert, 2013; Dujarier, 2015) constitutifs d’instruments d’action publique (Lascoumes et Le Galès, 2004) et impliquant un processus de datafication (Ogien, 2013). En partant des principales fonctions des technologies de gestion pédagogique, nous soulignons ensuite certains enjeux qu’elles peuvent susciter en termes de représentation de l’activité pédagogique et d’autonomie professionnelle des enseignant.es. Nous terminons avec quelques pistes visant à assurer que les technologies de gestion pédagogique soient un soutien au développement professionnel des enseignant.es.