Un certain nombre de pratiques fondées sur des données probantes (evidence-based practices, ci-après EBP) sont reconnues comme efficaces pour les élèves autistes (Hume et al., 2021; Wong et al., 2015). Les effets à long terme de ces pratiques sont remis en question (Gulberg, 2017), de même que les défis de formation des personnes enseignantes et d’implantation contextualisée pour la classe (Locke et al., 2022). En effet, moins de la moitié des études concernant les EBP ont été réalisées en contexte scolaire et ces pratiques sont fortement appliquées individuellement avec l’élève (Hume et al., 2015), remettant ainsi en question la participation de ce dernier à la vie de groupe. Alors que des voix critiquent la vision même de ce que sont les données de recherche jugées probantes (Allaire et al., 2023), un plaidoyer fort s’élève aussi en faveur de l’éducation inclusive pour que toutes et tous aient accès au programme de formation et bénéficient de pratiques universelles, incluant les élèves autistes (Carrington et al., 2020; Smith et Lowrey, 2017). Dans cet esprit, la présentation proposera une réflexion sur les EBP destinées aux élèves autistes relativement à la posture d’éducation inclusive et à la participation sociale visée pour l’ensemble des élèves.