Parmi les débats incontournables lorsqu’on s’intéresse à la didactique de l’histoire, l’une des questions primordiales concerne l’ordre à suivre pour enseigner cette matière. Doit-on privilégier un ordre strictement chronologique ou un ordre thématique ? Cette question est d’autant plus cruciale qu’elle concerne l’organisation d’un temps indissociable au travail de l’historien. Que ce soit en France, en Belgique ou au Canada, la grande majorité des programmes sont conçus chronologiquement, partant du plus ancien vers le plus récent (Legris, 2010 ; Bouhon, 2009 ; Boutonnet, 2013 ; Letourneau, 2010). Ces dernières années, plusieurs tentatives ont parfois été menées pour se débarrasser de cette organisation des contenus historiques, perçue par certains comme contraignante (Heimberg, 2002 ; Tutiaux-Guillon, 2003 ; Lautier & Allieu-Mary, 2008 ; Doussot, 2011 ; Jadoulle, 2015). En Belgique, en 2014, un nouveau référentiel organisant l’enseignement qualifiant est créé. L’interprétation de ce référentiel par les deux plus grands réseaux d’enseignement de Belgique francophone a permis de mettre en place une recherche quasi-expérimentale (n=369) comparant l’efficacité d’un dispositif strictement chronologique et d’un dispositif thématique sur la maitrise de dimensions liées au temps historien par les élèves. Cette communication propose de revenir sur les résultats de cette recherche.