Les écoles québécoises accueillent de plus en plus d’élèves et de familles immigrantes et réfugiées, dont les expériences pré et périmigratoires sont diversifiées. La Politique d’intégration scolaire et d’éducation interculturelle (MEQ, 1998) insiste sur la responsabilité collective à l’égard du soutien à l’intégration des élèves et de leurs familles et, plus récemment, on presse les établissements scolaires vers l’adoption d’une perspective dite inclusive (MEES, 2017; CSE, 2017). Qu’en est-il des pratiques de directions d’établissements à l’égard des familles immigrantes et réfugiées ? S’inscrivent-elles dans les visées de l’éducation inclusive (Magnan et al., 2021)? Si oui, comment ? Si non, pourquoi ? Partant d’une analyse qualitative progressive (Paillé, 1994) de récits de pratique de directions d’établissements à propos des relations école-famille immigrante et réfugiée (n=11) recueillis dans le cadre d’un projet de recherche (Audet, en cours), et à la lumière du Diagramme de l’éducation inclusive (Charette et Audet, 2023), cette présentation permettra d’illustrer dans quelle mesure les pratiques dont rendent compte les récits témoignent de la mise en œuvre de l’éducation inclusive à travers ses quatre dimensions (Charette et Audet, soumis). Cette mise en dialogue des récits de pratique et du Diagramme mènera à l’identification de pistes pour soutenir les directions d’établissements