L’appropriation des technologies et particulièrement dans le domaine éducatif ont fait l’objet de multiples travaux dont nombreux sont ceux qui l’abordent sous l’angle de la genèse instrumentale (Rabardel, 1995 ; Lagrange, 2005). Une approche qui fait l’hypothèse de l’existence d’un processus appropriatif qui résulte d’un double mouvement d’instrumentation et d’instrumentalisation contenu dans la zone proximale de développement de l’apprenant (Vygotski, 1978 ; Wertsch, 1984). Certains auteurs rappellent l’existence d’un double apprentissage, celui du dispositif et celui du contenu distinguant tout en les reliant la zone proximale d’actualisation des composantes du dispositif (ZPDd) et la zone proximale de développement des apprentissages (ZPDa) (Paquelin, 2009). L’émergence et le déploiement rapide des outils d’IA générative (exemple ChatGPT) renouvellent et actualisent cette problématique qui au-delà des risques de plagiat et d’éthiques questionnent les acteurs de l’enseignement quant à cette genèse instrumentale dans une perspective capacitante. Nous nous proposons d'explorer comment ChatGPT peut être utilisé pour créer un environnement d'apprentissage interactif et stimulant ancré dans ces zones proximales de développement et pour soutenir des conflits sociocognitifs. Cette communication présentera les premiers résultats d’une étude exploratoire de nature qualitative menée auprès d'étudiants du postsecondaire sur leurs pratiques intentionnelles et réelles de ChatGPT.