La relation affective enseignant-élève est liée à la réussite scolaire, à l’engagement scolaire, à l’adaptation psychosociale, etc. (Lei et al., 2018 ; Roorda et al., 2017). Elle implique que l’enseignant fournisse du soutien émotionnel comme en témoignent plusieurs méta-analyses (Lei et al., 2018 ; Tao et al., 2022). Pourtant, certains propos d’enseignants en France laissent penser que le soutien émotionnel demeure problématique dans l’institution scolaire (Virat, 2019) : désaccords sur l’utilité du lien affectif, difficultés à s’exprimer sur cet aspect du travail, silence des textes officiels et des programmes de formation (Espinosa, 2022). De plus, il apparaît qu’un certain nombre de facteurs influencent positivement ou négativement l’implication des enseignant dans la relation aux élèves (Virat, 2020). En s’appuyant sur la théorie du comportement planifié (Ajzen, 2006), cette étude vise à mieux comprendre les déterminants (freins et leviers) du soutien émotionnel apporté par les enseignants aux élèves. Les résultats, en cours d’obtention, proviennent de plusieurs centaines d’enseignants français du premier et second degré. Ils sont analysés en considérant trois types de déterminants de l’intention des enseignants de fournir du soutien émotionnel aux élèves : les attitudes, les normes sociales et le contrôle comportemental perçu (Ajzen, 1991).