Les élèves ayant une déficience intellectuelle ont des caractéristiques qui les mettent à risque de vivre des difficultés en lien avec le développement des compétences communicationnelles (Beaulieu et Langevin, 2014). La lecture à haute voix de livres de littérature jeunesse par l’adulte augmente les opportunités de communication et a pour potentiel de soutenir le développement des compétences communicationnelles des élèves (Julien-Gauthier, 2018). Toutefois, pour soutenir le développement de ces compétences, il importe que des pratiques d’étayage soient mise en œuvre au sein de la classe. Auprès d’élèves ayant une déficience intellectuelle (DI), ces pratiques d'étayage sont souvent mises en œuvre dans un contexte où l’enseignant lit un livre à un seul élève (Browder et al., 2015). Pourtant, le pilotage en groupe-classe a pour potentiel de permettre davantage les échanges, puisque plusieurs élèves peuvent interagir autour du livre et avec l’enseignant. Ainsi, cette communication vise à décrire les pratiques d’étayage lors de la lecture à haute voix par des enseignants auprès de six groupes-classes d’élèves ayant une DI. Ainsi, 36 séances de lectures à haute voix par six enseignantes ont été enregistrées et analysées de manière qualitative pour faire ressortir les pratiques d’étayage des enseignantes pour soutenir les interactions entre les élèves.