Plusieurs études ont montré que le rapport à l’écriture des enseignants a un impact sur leurs pratiques d’enseignement de l’écriture, sur leurs attentes vis-à-vis des élèves et sur leurs interventions dans l’accompagnement des écrits de ces derniers (Barré-De Miniac, 2022; Colin, 2014; Colognesi, Courty et Niwese, 2022). Dans cette contribution, nous nous intéressons à l’investissement psychoaffectif de l’écriture des enseignants français assurant les cours de français et de sciences dans les quatre premières années du secondaire, appelées collège. Concrètement, après le rappel des éléments théoriques et contextuels, il s’agira d’analyser les données issues d’un questionnaire sur le rapport à l’écriture, notamment celles portant sur les souvenirs d’écriture qui ont marqué ces enseignants, sur l’évolution de leurs pratiques d’écriture ainsi que sur des activités d’écriture que leurs élèves auraient aimées. Les résultats attendus permettront de voir s’il y a des convergences ou des divergences entre les enseignants de français et de sciences dans la remémoration et dans l’explicitation des expériences d’écriture marquantes, dans le changement de leurs pratiques scripturales et dans les activités d’écriture proposées aux élèves et considérées comme ayant suscité « leur intérêt affectif » (Barré-De Miniac, 2002).