Au Québec, la politique de l’adaptation scolaire marque l’entrée des élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA) dans la classe régulière avec l’offre de services de soutien (MEQ, 1978, 1999). Toutefois, la mise en œuvre de cette politique est encore critiquée par les syndicats d’enseignants, lesquels allèguent le manque de ressources et de formation à l’intégration scolaire (Fédération autonome de l’enseignement, 2016). Notre recherche se situe alors dans l’écart existant entre le contenu de cette politique et sa mise en œuvre. En nous basant sur l’analyse cognitive de politiques publiques (Muller, 2013) et le concept de sensemaking (Spillane, Reiser et Reimer, 2002), nous envisageons de comprendre la dynamique de construction du sens réalisée par les intervenants scolaires responsables de l’adaptation et de l’intégration scolaire. À travers la mise en place d’une étude multicas de deux écoles secondaires du Grand Montréal, nous avons réalisé une trentaine d’entrevues semi-dirigées avec les intervenants scolaires de ces deux établissements. Par la suite, nous allons trianguler les données issues de ces entretiens avec celles des documents officiels produits par ces deux écoles, dans le but de dégager la dynamique d’appropriation et de construction du sens du message de cette politique.