Les études démontrent que le soutien émotionnel de l’enseignant contribue à l’engagement scolaire de l’élève (Curby et al., 2014; Martin et Rimm-Kaufman, 2015 ; Rimm-Kaufman et al., 2015; Sakiz, 2017). Cependant, la relation inverse, c’est-à-dire l’influence de l’engagement de l’élève sur les actions de son enseignant, est moins documentée. À l’éducation préscolaire, les résultats ne font pas consensus quant à la bidirectionnalité de cette relation (Curby et al., 2014; Breton et al., 2021). Au primaire, la question a été peu abordée. Notre recherche a comme objectif de vérifier la bidirectionnalité de la relation entre ces deux variables telles que perçues par des élèves du primaire. Une centaine d’élèves de la 4ème à la 6ème année ont répondu à deux questionnaires, l’un évaluant leur perception du soutien émotionnel de l’enseignant (Beaudoin et al., 2023) et l’autre évaluant leur engagement scolaire (Archambault et Vandenbossche-Makombo, 2014). Des régressions ont été réalisées afin de vérifier l’influence réciproque de ces deux variables. Les résultats présentés dans le cadre du colloque permettront de compléter les connaissances actuelles, en se fondant non pas sur les perceptions de l’enseignant (Archambault et al., 2014), mais sur celles des élèves.