Les résultats à l’épreuve ministérielle d’écriture indiquent que la maitrise de l’orthographe constitue le principal défi des élèves du secondaire (MEQ, 2023). La révision-correction, destinée, entre autres, à corriger ces erreurs, contribuerait au rendement en écriture (Graham et Perin, 2007), mais des obstacles psychocognitifs et affectifs entravent l’engagement des élèves dans ce processus, qu’ils trouveraient ardu et peu intéressant (Paradis, 2012). Les mentions à l’effet que les élèves n’aiment pas réviser-corriger leurs textes sont courantes dans la documentation (Lecavalier et al., 2016), mais peu d’études empiriques ont évalué leur motivation à accomplir cette tâche. Pour ce faire, encore faut-il disposer d’un outil permettant d’évaluer cette motivation. Cette présentation démontrera comment, dans le cadre d’une étude quantitative, j’ai été amenée à combiner un modèle de la motivation à écrire (Boscolo, 2009) et un modèle de révision de textes (Hayes et al., 1987) afin d’adapter un questionnaire évaluant la motivation à écrire (Deneault et Lavoie, 2020) et de produire un questionnaire permettant d’évaluer spécifiquement la motivation à réviser-corriger des élèves.